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专稿

郑毓信．中国数学教育的“问题特色”[J]．数学教育学报，2018，27（1）：1-7．

摘要：“问题引领”与“问题驱动”应当被看成“中国数学教学传统”十分重要的一个方面，更为广大一线教师改进教学指明了努力方向．依据数学教学的本质、基本的教学思想、与数学教育的主要目标可以更清楚地认识“问题引领”与“问题驱动”的重要性，诸多相关经验也为实际教学中应当如何去提炼“核心问题”提供了直接的启示．

高中数学课程标准

史宁中．高中数学课程标准修订中的关键问题[J]．数学教育学报，2018，27（1）：8-10．

摘要：高中数学课程标准修订中的关键问题有：凝练数学核心素养；数学核心素养与传统数学教育；课程结构与课程标准表述；基于核心素养的教学和评价．

王尚志，胡凤娟．高中数学课程标准“修订思路”“组织”及“过程”[J]．数学教育学报，2018，27（1）：11-13．

摘要：介绍高中数学课标修订组修订的基本思路，高中数学课标修订组人员组成，修订组的工作机制，分7个阶段介绍了修订组的工作过程，希望能换一个角度，帮助大家理解课标修订的背景，以及修订组所做的工作．

吕世虎，鲍建生，缴志清．21世纪高中数学课程改革的“成就”“问题”与“挑战”[J]．数学教育学报，2018，27（1）：14-17．

摘要：21世纪初开始的高中数学课程改革在课标研制、教材编写、课程实施、评价改革等方面取得了重要成就，但还存在如下问题：课程标准与考试脱节；模块设置条理不清；必修、选修系列1、2课程学习负担太重；选修系列3、4内容太多、太杂，与大学教学脱节；数学建模与数学探究活动未得到落实；课程内容与初中学段和其他学科的衔接不够．高中数学课程标准修订拟采取相应措施解决这些问题．

胡凤娟，吕世虎，王尚志．深度理解《普通高中课程方案（2017年版）》[J]．数学教育学报，2018，27（1）：18-21．

摘要：《普通高中课程方案（2017年版）》坚持以人为本、以学为主、发展素质教育，突出选择性，关注综合性，努力做到与考试相匹配．

黄翔，王尚志，张思明，等．关于高中数学课程性质与基本理念的新思考[J]．数学教育学报，2018，27（1）：22-26．

摘要：新时代背景下高中数学课程性质有以下新特点：高中数学课程要充分发挥数学的育人功能，高中数学课程的根本任务是“立德树人”，高中数学课程要关注数学发展的新特点，要准确体现特定阶段的学生培养定位．对核心素养视域下的高中数学课程基本理念，从如何认识高中数学课程的核心价值、结构内容、课程教学、学习评价等方面做了阐述，对相关问题作了探讨．

黄翔，吕世虎，王尚志，等．高中数学课程目标的新发展[J]．数学教育学报，2018，27（1）：27-30．

摘要：新修订的高中数学课程标准，在高中数学课程目标上有若干新的发展变化：核心素养成为高中数学课程目标的集中体现；具体提出了6个数学核心素养目标；从数学“双基”发展到数学“四基”；强调问题解决，提出培养学生“四能”；其它方面的目标也有新提法．重点对数学核心素养目标进行了分析，并探讨了其它相关问题．

专家访谈

朱雁．《数学教育研究手册》主编蔡金法教授采访记：知识积累与人才培养[J]．数学教育学报，2018，27（1）：31-35．

摘要：通过对最新出版的《数学教育研究手册》主编蔡金法教授的专访，深入探访《研究手册》编撰准备中的诸多细节，包括编写理念的设计、内容主题的策划、编写团队的建构、写作方面的指导纲要等．同时，蔡教授还从主编的视角对《研究手册》的编写特点做了细致的分析和解读，包括对研究方法的特别关注，对领域内新起话题的推介，以及对传统话题的重新审视等，以期为读者的有效阅读提供有益的指导．

高中数学教育

李渺，徐新斌，陆颖，等．高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究[J]．数学教育学报，2018，27（1）：36-41．

摘要：通过问卷调查，了解高中数学教师听评课的现状．结果表明：（1）高中数学教师听评课的制度文化有待进一步优化；（2）大多数高中数学教师有正确的听评课态度，但是听评课的主动性和积极性有待进一步加强；（3）听评课教师需要进一步关注教学机智、课程资源、课程评价以及民主关爱的课堂氛围；（4）高中数学教师听评课的方法、能力有待进一步改进和提高．

朱立明，胡洪强，马云鹏．数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J]．数学教育学报，2018，27（1）：42-46．

摘要：数学核心素养是数学课程改革的新指向，是数学教育的培养目标．基于对高中数学课程中数学核心素养6个维度：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析的理解，提出数学核心素养的生成路径：（1）依靠数学抽象过程生成数学抽象核心素养；（2）凭借数学理性思维生成逻辑推理核心素养；（3）利用数学综合实践生成数学建模核心素养；（4）通过数学问题解决生成直观想象核心素养；（5）借助数学算法算理生成数学运算核心素养；（6）依赖数学统计思维生成数据分析核心素养．

初中数学教育

焦彩珍，刘治宏．初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷[J]．数学教育学报，2018，27（1）：47-51．

摘要：为了考察初中数学学习困难学生抑制控制能力是否存在缺陷，从初中一、二年级选取数学学习困难学生47人，另外随机选取51名数学学习正常学生为对照组，运用flanker与go/no-go任务对两组学生的抑制控制能力进行测量研究．结果表明：（1）flanker与go/no-go任务各条件下的正确率与数学成绩显著正相关，flanker与go/no-go任务各条件下的个体内反应时变异（IIV）与数学成绩显著负相关．（2）数学学习困难组学生在flanker与go/no-go任务条件下的正确率上显著低于对照组；在flanker与go/no-go任务条件下的IIV上，数学学习困难组学生显著高于对照组．因此，数学学习困难学生的抑制控制能力及执行脑功能落后于普通学生，对数学学习困难学生的数学教育应重视对其执行功能进行训练以及执行脑功能的干预与改善．

宋爽，郭衎．家庭背景因素对初中生数学学业成就的影响[J]．数学教育学报，2018，27（1）：52-57．

摘要：家庭社会经济地位（SES）对学生学业成就存在影响早已在社会各界达成共识，但此类量化研究结论却并不一致．研究首先采用文献综述梳理了SES影响研究结果差异的可能原因，再选取某省两万余名初中生作为调查对象，探究学生家庭背景因素对初中生数学学业成就的影响．研究结果发现，父母职业、学历、家庭资源对学生数学学习效果均具有显著影响，地域性质对家庭背景因素的影响有调节作用，并且男生的数学学习更容易受到家庭背景因素的影响，而SES各成分之间也存在交互作用．

小学数学教育

庞雅丽．职前与在职小学数学教师HCK的比较研究[J]．数学教育学报，2018，27（1）：58-61．

摘要：从知识的起源、知识的横向联系、知识的纵向联系、知识的本质4个维度考查职前与在职小学数学教师的HCK（横纵向内容知识）这类学科知识的掌握情况．研究发现，被试的HCK不够丰富；不同教龄的教师的HCK水平无显著差异；修过小学数学知识理论类课程的职前教师的HCK水平显著高于10年内教龄的在职教师．基于研究结果，对职前和在职小学数学教师教育提出一些建议．

王欣瑜．基于学习心理结构的儿童数学学力测评观探析[J]．数学教育学报，2018，27（1）：62-67．

摘要：当前，国内基础教育领域正经历着由“双基”型传统学力观向“核心素养”型现代学力观的转向与拓展．与此同时，学习测评研究也已呈现出由“基于经典测量理论的学业成就测评范式”向“以认知诊断理论为导向的学力测评范式”转变的趋势．在此背景之下，有必要从儿童学习心理结构的视角，重新建构一个以一般智力、基本数学认知能力和高阶数学思维能力为内在认知结构，以学习兴趣、态度、动机等非认知品质为内在动力结构，以学校、家庭等背景因素为外在影响因素结构的儿童数学学力观．如此尽可能兼顾到学力的实然性与应然性、整体性与可测性的数学学力观，对于突破目前儿童数学学力测评的薄弱点，推动国内基于认知诊断理论的本土化儿童数学学力测评观的形成与发展，都具有重要的理论意义与实践价值．

俞宏毓，朱向阳，顾泠沅．探究教学的设计与改进——以“面积与周长的关系”教学为例[J]．数学教育学报，2018，27（1）：68-71．

摘要：“面积与周长”问题是受中西方数学教育界普遍关注的小学数学教学主题之一．2015年底，以“面积与周长的关系”为教学主题，在义乌市某镇某小学进行了探究性教学的改进实验．“面积与周长的关系”是通过学生的探究活动，使学生区分图形的周长和面积，并初步认识等周图形．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》都强调了探究教学的重要性，但实施过程中发现，很多探究教学是存在问题的．该次探究教学，经历了行动教育模式的3次教学及改进，到第三次课真正实现了教师恰当引导下的探究．

大学数学教育

高雪芬．数学文化在大学数学课程中的应用——以“全国高校青年教师教学竞赛”获奖作品为例[J]．数学教育学报，2018，27（1）：72-75．

摘要：以第二、三届“全国高校青年教师教学竞赛”总决赛数学课程获奖作品为样本，采用录像分析法，研究数学文化在大学数学课程中的应用：获奖作品中包含哪些数学文化内容？教师又是如何运用这些内容的？研究表明，两届比赛中分别有75%和85%的选手采用了数学文化案例．案例内容分布不均衡，主要集中在生活、科技、数学史3个方面，大多运用于引入和小结环节，运用层次不高．数学文化案例内容广泛、与时俱进、深入讲解、首尾呼应的课程更容易获得评委的青睐．建议教师在应用数学文化时注意内容的广度、融入的深度及教学设计的与时俱进．

陆亮，李峥嵘，殷俊峰，等．工科类本科专业《数值分析》课程建设的思考与设想[J]．数学教育学报，2018，27（1）：76-78．

摘要：传统《数值分析》课程，作为应用数学课程分支，重理论、偏基础，缺乏完善的实践引导．同济大学机械专业本科实验班《数值分析》课程的开设，旨在以专业案例为教学载体，引导基础理论的学习与理解，并掌握利用数学工具解决工程问题的实践方法．总体阐述了目前国内《数值分析》课程面向工程实践应用的改革发展情况，并围绕工程机械设计与应用实践进行了案例综合，以案例引导重新整合了数值分析理论的相关性．由此，围绕工程机械这一典型综合案例的数值分析教学，以连贯的典型机械组成、设计、加工与控制案例分析带动数学理论的理解，同时辐射后续的机械设计与加工工艺、机械运动动力学原理以及流体传动与控制等专业课程．此举对于加强本科学生培养的连贯性并提升学生就业乃至从事科学研究的核心竞争力，具有积极的意义，也是数值分析教学与学生培养方法上非常重要的尝试．

比较数学教育

朱琳，蒋启芬．国外线性代数的教学研究述评[J]．数学教育学报，2018，27（1）：79-83．

摘要：线性代数是大学理工科学生的重要基础课，有关线性代数教学领域的研究越来越受到重视．分析近30年来国外有关线性代数教与学方面的研究成果，论述了国外线性代数的课程改革与内容，总结出学生学习的心理过程和在学习过程中所遭遇的困难和原因，并对国外的教学设计与实践成果进行了评析，为中国的线性代数教学研究提供了思考和借鉴的方向．

文献统计与分析

徐坚，徐章韬．《数学教育学报》对基础教育的学术引领作用分析——基于人大复印资料的视角[J]．数学教育学报，2018，27（1）：85-89．

摘要：以2016年“人大复印报刊资料”源于《数学教育学报》全文转载的43篇文章为研究对象，采用文献计量法和内容分析法，从作者、研究方法、合著情况以及研究内容4个维度进行分析，旨在了解“载文”的主要研究领域、重点内容与研究方法等，进而分析《数学教育学报》对数学基础教育的学术引领作用：与时俱进的理念引领、研究视角的创新引领、学术前沿的技术引领．

会议综述

陈行，鲍建生．中国数学基础教育热点聚焦与展望[J]．数学教育学报，2018，27（1）：90-95．

摘要：由华东师范大学数学系和上海市核心数学与实践重点实验室联合主办的“中国基础数学教育展望论坛”对当下“数学课程改革”、“基础与创新”、“数学资优教育”以及“名校与名师”4个热点问题组织相关领域的知名专家展开了深入的讨论，提出的诸多观点：如数学不仅是一种工具，还是一门交流语言；学生除了掌握数学基本知识和基本技能，重要的是对数学思想方法的理解，最后上升至对理性精神的追求；在寻求创新的同时，不要忘记中国的“双基”教学；重视数学资优教育的同时，不要忘了大众教育，不论资优教育，还是大众教育，最重要的是让学生真正爱上数学等都引起了与会者的共鸣与深思．

陈婷，徐冉冉．中国少数民族数学教育的“现状”“问题”及“对策”——2017年全国少数民族数学教育研讨会暨西藏数学教学改革研讨会会议纪要[J]．数学教育学报，2018，27（1）：96-98．

摘要：2017年全国少数民族数学教育研讨会暨西藏数学教学改革研讨会于2017年12月13—16日在西藏林芝召开．来自全国22个省（市）高校、教科研机构的110名数学教育工作者齐聚一堂，围绕中国少数民族数学教育的现状、问题，共商中国少数民族地区数学教育教学质量提升和发展大计．会议共有4个大会报告、11个主题报告、一个中国少数民族教育学会数学教育专业委员会工作报告以及一个专题座谈，既涵盖了所有少数民族数学教育，又对西藏的数学教育问题进行了适度聚焦．围绕中国少数民族数学教育回顾；少数民族数学教育现状；少数民族数学文化与数学教育；少数民族数学教学改革与发展展开了广泛交流．

罗雯瑶，朱威．多重挑战下的教育理论刊物——2017年全国教育理论刊物发展高峰论坛会议综述[J]．数学教育学报，2018，27（1）：99-102．

摘要：当前教育理论刊物面临优质教育研究成果缺乏、期刊发展深受学术评价和评刊机制桎梏、新媒体改变学术传播方式、内外生环境矛盾问题交织等多重挑战．会议认为教育理论刊物应坚守学术使命，重视期刊品质，促进学术争鸣，探索数字化转型，不断创新，走向国际，走向合作共享，为建设未来教育强国作出贡献．