【案例名称】：

“让有信仰的人做研究，让做研究的人有信仰”——新时代乡村教师专业发展助力计划课题指导案例概述

【申报单位】：

天津师范大学

【团队成员】：

负责人：纪德奎  成员：金东瑞 宋飏 张筱玮 吴金金

【案例概述】：

天津市“新时代乡村教师专业发展助力计划”（以下简称“乡村助力计划”）是落实《天津市教育委员会关于实施“十四五”期间基础教育师资培训计划的通知》精神开展的市级在职教师培训项目。学员课题研究是培训规划中的重要环节，要求学习者以课题研究方式开展教育教学改革实践，体验课题研究全流程，提升研究能力与水平。本案例以“让有信仰的人做研究，让做研究的人有信仰”为核心理念，构建“三阶融入，五环铸魂”工作框架，将课程思政贯穿课题研究指导、管理、评价全流程，实现思政育人与专业发展的深度融合。

（一）融入课题指南的思政元素

在“乡村助力计划”培训项目准备会议上，纪德奎副校长强调：天津师范大学作为天津市唯一一所师范院校，承担着职前师资培养和之后师资培训的双重使命，在赓续天津职业教育和在职教师继续教育传统优势的前提下，要立足新时代要求，在培训思路与方式有所创新，把这个项目打造成“中心”师资培训的品牌，也是天津在职教师培训的品牌。

众所周知，天津师范大学有植根于农村教育领域的成果积淀，十五年来持续聚焦农村教育领域，形成由学校文化微观研究、区域治理中观探析到国家战略宏观对接的清晰学术脉络(图1天津师范大学十五年来持续聚焦农村教育领域学术脉络)。

图1天津师范大学十五年来持续聚焦农村教育领域学术脉络

从早期教育部人文社科《城乡教育一体化进程中乡村学校文化适切性问题研究》（2011）及全规办课题《农村中学生乡土文化教育认同研究》（2015），在权威期刊发表论文，如乡村振兴战略与城乡义务教育一体化发展（教育研究，2018）、城乡教育一体化进程中乡村学校文化的定位与转型（社会科学战线，2013）等，共发表30余篇系列论文，提出农村教育改革文化先行和“乡土文化—课程—认同”三层递进观点。

到中期关注农村学校联盟与区域治理。主持全规办课题《农村区域教育联盟的运行结构与文化治理研究》（2020），提出农村学校联盟在组织协同、治理赋能方面的机理模型。在《中国教育学刊》《社会科学战线》等发表《农村学校联盟的发展使命、本质特征与未来走向》《组织变革视角下城乡学校共同体的难题与治理》《农村区域学校联盟助力乡村振兴的价值、困境与方略》等系列成果，系统论述城乡学校共同体的结构困境与治理方略。

在近期研究中，深化质量提升与城乡数字化建设研究。有中宣部领军人才项目《服务高质量育人体系的基础教育课程与教学发展研究》（2022）、重大横向课题《“生活·实践”教育实验与高质量育人体系研究》（2023）以及天津市教育科学规划办重点课题《“十五五”天津基础教育扩优提质行动设计研究》，均把“质量”确立为教育治理的首要议程，回应教育强国建设的“优质均衡”目标，实现了从城市学校高质量育人到县域农村教育提质增效的无缝衔接与学术递进。这些研究结出硕果，2025年度国家社科基金教育学重大课题”《县域农村教育质量提升研究》，《任务驱动智慧教学模式：赋能城乡学校数字化建设十五年探索》，研发智能体协同智教平台，2025年获得天津市第八届基础教育成果奖特等奖。

在“乡村助力计划”课题指南的制定过程中以上述理论为支撑，以“让有信仰的人做研究，让做研究的人有信仰”为核心理念，设置课题。“乡村助力计划”包含优秀乡村校（园）长领导力提升、乡村优秀青年教师专题研修、乡村学科骨干教师培养、乡村骨干班主任培训四个子项目，分别设置4、4、3、5项与课程思政直接相关的选题，共计16项(图2理论-理念-子项-选题)。学员可根据岗位职责按需细化，避免“一刀切”。以乡村学科骨干教师培养项目为例，三大研究方向均蕴含明确思政育人指向：重大主题教育融入学科课程教学研究，引导教师思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题；课程思政视域下的学科教学研究，帮助教师建立“每门课程都有育人功能”的课程观；学科背景下的德智体美劳融合教育研究，强化全面育人意识。

图2理论-理念-子项-选题

（二）浸润培训场域的思政元素

天津师范大学京津冀协同创新中心作为培训教学研讨场地，其空间设计蕴含丰富思政元素。如B座廊道空间设计以弘扬教育家精神为主线，将时代性与历史性相结合。学员驻足间，既能感受习近平总书记“要坚定信念，始终同党和人民站在一起”的使命担当，又能领略陶行知、叶圣陶等中国教育家的思想风采。而A座田本娜事迹墙展示了身边教育家的育人故事，对乡村教师具感召力。这一空间传递的思政元素是：教育家的信仰追求、教育报国的使命担当、新时代教师的职业荣光。

（三）课题研究过程的思政元素

指导环节：导师在选题时引导学员关注国家教育发展战略需求，将个人研究兴趣与国家需要相结合；研究方法指导时强调学术规范与学术诚信。管理环节：建立过程性管理机制，将政治方向审查作为立项前置条件。评价环节：构建“三维评价指标体系”，重点考察研究选题的政治方向、研究过程的价值导向、研究成果的育人实效。

二、课题研究模块的特色

（一）针对性：精准对接需求融入思政元素

对象精准，分类施策。 针对四个子项目学员特点，分别设计16项与课程思政直接相关的选项，学员可根据岗位职责按需细化，避免“一刀切”。

目标精准，聚焦教育家精神与职业素养。 将思政融入落脚点明确为“培养入选学员的教育家精神与职业素养”，紧扣乡村教师专业发展的核心诉求，实现了“因材施教”与“铸魂育人”的精准统一。

过程精准，关键节点嵌入思政审查。 将政治方向、价值取向、学术导向的审查精准嵌入立项前置条件、过程管理机制和结项评价标准，确保思政引领贯穿始终。

（二）灵活性：创新融入方式实现无形浸润

项目打破传统思政教育的单一说教模式，采用“课题指南全覆盖、浸润环境无声化、工作法有机融入”三位一体策略。融入方式灵活多样：通过16项思政相关选题引导学员关注国家教育发展战略；利用空间设计以廊道文化为载体实现“无言之教”；在指导、管理、评价三阶段通过导师引导、机制保障、标准牵引等方式灵活实现思政融入。全流程框架灵活可拓展：“三阶融入，五环铸魂”框架既系统完整，又可根据不同子项目、不同学员群体进行针对性调整，确保思政融入的适应性和实效性。

（三）数字化：数据支撑与平台助力

数字化赋能课题研究全流程管理。学员一般距离中心城区较远，选题过程、开题论证、中期检查与课题结项做到全程数据化管理。线上线下融合的浸润环境，学员感受现场物理空间的浸润后，将心得感悟通过平台提交，虚实结合的思政浸润。数据驱动的评价反馈，依托数字化平台收集过程数据、成果数据、学员反馈数据，实现思政融入效果的可量化、可评估。

三、实施成效

（一）学员信仰根基更加牢固，职业认同显著增强

508名参训学员在完成课题研究的同时，完成了一次精神成长的淬炼。16项思政相关选题方向的设置，使学员在课题启动之初就建立起“为党育人、为国育才”的使命意识。导师在研究过程指导中，引导学员立足乡村教育实际，增强服务乡村的责任感。结项调研显示，96%的学员表示课题研究过程深化了自身对教师职业的理解，93%的学员认为核心理念对其职业发展产生了积极影响。在2025年11月课题研究结项时，完成了一系列具有理论创新、学术创造和决策参考价值的高质量研究成果，明确将思政元素融入学科教学，“课程思政”视域下的教学研究的成果45项，将德育与价值引领、传统文化教育、班级管理与班主任工、家校社协同、教学策略中与课程思政相关的加入合计163项。

（二）研究成果丰硕，充分彰显育人价值

思政元素的有机融入提升了研究成果的思想深度与实践价值。结项评审中，85%的课题成果在价值引领维度获“优秀”评价，大量研究成果直接转化为乡村学校课程思政教学案例、五育融合教学设计等实践成果，实现了研究成果从“纸面”走向“地面”、从“研究”走向“育人”的转化。

（三）形成工作机制与方法，具有可复制可推广性

“三阶融入，五环铸魂”工作框架与“思政铸魂·研学赋能”双向融入工作法，形成了涵盖指导、管理、评价全流程的标准化操作规范。数字化平台的全程应用，实现了全过程线上化管理，思政审查嵌入关键节点的机制运行顺畅高效。该模式已形成完整的工作手册和操作指南，在后续同类培训项目中得到推广应用。项目组受邀在省级教师培训工作会议上作经验介绍，相关做法得到教育主管部门的肯定与推广。

（四）平台资源有效整合，协同育人效应显现

将物理空间资源、专家资源、数字化平台资源进行系统整合，形成了线上线下融合的思政育人新样态。学员在集中培训期间感受空间文化的浸润，在日常研究过程中依托平台持续交流，实现了“集中浸润”与“分散实践”的有机统一。这种虚实结合、平台赋能的模式，有效破解了乡村教师距离中心城区较远、常态化思政融入难的问题，为乡村教师专业发展提供了可持续的思政支持。

以“三阶融入，五环铸魂”为框架，以“让有信仰的人做研究，让做研究的人有信仰”为理念，通过精准的选题引导、灵活的过程渗透、数字化的平台支撑，将课程思政有机贯穿于乡村教师课题研究指导、管理、评价全流程，形成了可复制、可推广的乡村教师继续教育思政融入新模式。